時(shí)間(jiān)：2024-04 §£-22
“ ∑仰觀天文(wén)，俯察地(dì)理(lǐ)，中通(tōng)人(rén)事≥σ(shì)”，這(zhè)是(shì)古代'≥₹∞中國(guó)讀(dú)書(shū)人(rén)貫通(tσ×↕βōng)天地(dì)人(rén)的(de)“通(tōng)識”。今天α & ，同樣需要(yào)這(zhè)樣的(de)通(tōng)識。其中，地(d→♠✔®ì)理(lǐ)更是(shì)開(kāi)拓±♦≤眼界與見(jiàn)識的(de)基礎。
通(tōng)過地(dì)理(lǐ≥≈☆)，讓學生(shēng)具備更好(hǎo)的(de)跨學科(kē)融通(tōng)能(Ω ←λnéng)力。
通(tōng)過地(d←∑♦∞ì)理(lǐ)，讓學生(shēng)對(duì)文(wén)化(h← uà)有(yǒu)更深刻的(de)理(lǐ)解♣×♦™。
通(tōn≤αg)過地(dì)理(lǐ)，讓學生(shēng≥λ)具備更開(kāi)闊的(de)胸襟格局、戰略思維。
在一(yī)個(gè)學期裡(lǐ₩¥)，我用(yòng)每周一(yī)節課，圍×→σ繞三大(dà)階梯、長(cháng)江黃(huáng)河" φ(hé)以及中國(guó)九大(dà)地(dì)理(lǐ)單元，從(cóng§♣)大(dà)處著(zhe)手，讓孩子(zǐ)對(duì)中國(g×πuó)地(dì)理(lǐ)形成整體(tǐ)理(lǐ)解構₹δ±架，進而借助地(dì)理(lǐ)，走進中國(guó)山(shāε$n)川和(hé)曆史之門(mén)。
經過一(yī)學期的(de)學習(≥πxí)，孩子(zǐ)收獲滿滿，對(duì)地(dì)理(lǐ)和(hé)$&₹$曆史形成了(le)濃厚的(de)興趣，并對(duì)中國(guó)山(shān¶✔ )川地(dì)理(lǐ)有(yǒu)整體(tǐ)把握，收獲滿滿。下(xiàφ"¥)面從(cóng)四個(gè)方面來(lái)分(f↑≈ēn)享。
對(duì)于學習(xí)地(&"δ↓dì)理(lǐ)而言，許多(duō)名詞概念會(€→₽≈huì)讓人(rén)望而生(shēng)畏。我整理®(lǐ)了(le)從(cóng)古至今的(×® de)重要(yào)地(dì)理(lǐ)歌(gē)訣，運用(yòng)孩子(z ↓↕♠ǐ)擅長(cháng)的(de)能(néng)力—←'✘$—記憶力，去(qù)背地(dì)理(lǐ)曆史歌(gē)訣。在朗朗上(sh±♦àng)口的(de)歌(gē)訣背誦中，許多(duō€∑ )地(dì)理(lǐ)觀念已經融入學生(shēng)心田，學生(shēng)建φ₩立起了(le)地(dì)理(lǐ)整體(δ ↓tǐ)觀，為(wèi)進一(yī)步學習(xíγΩ♦)地(dì)理(lǐ)鋪平了(le)道(dào)路(lù)。
▲人(rén)文(wén)地(dì)理(lǐ)歌(gē)β♣訣
紙(zhǐ)上(shàng≤•≠)得(de)來(lái)終覺淺，絕知(zh®ε☆®ī)此事(shì)要(yào)躬行(xíng)。對(duì)<↑地(dì)理(lǐ)學習(xí)而言，畫(huà)地↓•(dì)圖是(shì)必不(bù)可(kě)少(shǎo)的£₽β(de)環節。
在׶本學期，我帶學生(shēng)系統描繪了(le)中國(guó)地(dì)理→→&(lǐ)地(dì)圖，包含：《中國(guó)三大€ ∞α(dà)階梯圖》、《中國(guó)地(dì)理(lǐ)九宮圖》、《萬裡(lǐ÷β)長(cháng)江圖》、《黃(huángγσ¥≠)河(hé)圖》，以及中國(guó)九大(dà∞×α)地(dì)理(lǐ)闆塊的(de)九張地(dì)形圖π，讓學生(shēng)對(duì)中國(guó)的(d₽♣✔±e)山(shān)川地(dì)理(lǐ)有(yǒu)了(l♦π♠<e)全局的(de)了(le)解。
▲萬裡(lǐ)黃(huáng)河(hé)圖←₹✘
▲中國(guó)地(dì)理(lǐ)九宮圖
▲學生(shēng)手繪地(dì)圖（一(yī)）
▲學生(shēng)手繪地(dì)圖（二）£©↕
同時(shí)，結合《史記'¶》的(de)學習(xí)，我們畫(huà)了(le)∑≤♣•《司馬遷壯遊天下(xià)圖》、《炎黃(huáng)地(dì)圖》《大(•←dà)禹九州圖》、《鳴條之戰圖》、《牧野之戰地(dì)圖》、《δ&₽×商朝遷都(dōu)圖》等曆史地(dì)圖，學"Ω生(shēng)通(tōng)過地(dì)圖，加強了₽§ (le)對(duì)地(dì)理(lǐ)€™、曆史和(hé)大(dà)地(dì)山(shān)川δ↕♣的(de)感知(zhī)。
▲司馬遷壯遊天下(xià)圖
▲大(dà)禹九州圖
▲鳴條之戰圖/商朝遷都(dōu)圖
學生(shēng)已經 畫(huà)完地(dì)圖，如(rú)何進一(yī)步了™→(le)解地(dì)圖？我便想到(dào)讓學生(sh ←ε&ēng)錄制(zhì)地(dì)圖講解，以輸出的(d₹¶₹εe)方式，帶動和(hé)升華輸入。而在實踐中，¶★÷學生(shēng)的(de)表現(xiàn)也(yě)大(dà)大(dà)出乎我的(de)意料。學生(shēng)竟能(">néng)夠自(zì)己查閱資料，清楚地(dì)表達出來(lái)，錄制(zhì)出一(yī)個(gèγ®•)個(gè)“優質”的(de)地(dì)"₩理(lǐ)講解視(shì)頻(pín)。
在持續的(de)地(d≥∏ì)理(lǐ)講解視(shì)頻(pín)錄制(zhì)↕∑ 中，學生(shēng)基本掌握了(le)視(δshì)頻(pín)錄制(zhì)，都(dōu)能(néng)比較清楚地(dìσ≠)講解，我便進一(yī)步提升要(yào)求。
我要(yào)求他(tā)們在地(d$↑ì)理(lǐ)闆塊的(de)講解中，除了(le)整體(tǐ)∏∑✘講解，還(hái)需要(yào)有(yǒu)重點β地(dì)講解；而對(duì)于重點講解部分(fēn)，我根據學生(s≤Ωhēng)的(de)興趣和(hé)特點，讓他(tā)們從(cóng)不(bùγγ₹)同角度去(qù)講解。
比如(rú)，有(yǒu)部分λ↑™λ(fēn)男(nán)生(shēng)對(duì)軍事(shì)和(hé≥§©)戰争特别有(yǒu)興趣，我讓他(tā)們從(cóng)地(dì)緣戰<δ♦ 略角度，結合曆史上(shàng)的(de)戰争來(lái)講解一(yī)π¥"φ個(gè)地(dì)區(qū)的(de)地(dì)緣戰略。
女(nǚ)生(shēng)對(duì××)美(měi)有(yǒu)良好(hǎo)的(de)感受，我便讓她(tā)們 從(cóng)文(wén)物(wù)名勝角度，λ÷δγ講解這(zhè)個(gè)地(dì)區(qū)的(de)地'Ω→¶(dì)理(lǐ)闆塊。
有(yǒu)的(de)孩子(zǐ)≠®♠對(duì)曆史比較熟悉，我就(jiù)讓他Ω∑§ε(tā)們從(cóng)曆史大(dà)事(shì)來(lái)講解這(zhè)↓<個(gè)區(qū)域地(dì)理(lǐ)；有(yǒ÷₽♠u)的(de)學生(shēng)從(cóng)區(qū)域人(rén)物(& wù)、古都(dōu)古鎮角度來(lái)講解這£©β(zhè)個(gè)區(qū)域。
正是(shì)♠'α♣因為(wèi)學生(shēng)能(néng)從(c♥£→óng)自(zì)己所喜歡和(hé)擅長(cháng)的(de)角≠≥度來(lái)講解，他(tā)們的(de)×β₩興緻得(de)到(dào)了(le)極大(dà)δ的(de)發揮。而學生(shēng)能(néng)從(φαcóng)不(bù)同角度來(lái)講解，整合起來(lái)，就εφ↑(jiù)是(shì)對(duì)一(yī)個(gè∏)區(qū)域的(de)整體(tǐ)了(le)解。而<≤±在這(zhè)過程中，學生(shēng)的(de)綜合素質和(h"€ é)生(shēng)命特質得(de)到(dào)了(le)進一(yī)₩☆↑&步提升。
後記
“俯察地(dì)σ€理(lǐ)，胸懷山(shān)河(hé)”，我們期待學生(shēn δg)能(néng)由此熱(rè)愛(ài)山(shān)川、開>↔•(kāi)拓眼界、心懷天下(xià)。
（文(wén)：羅子(zǐ)複老(lǎo)師α✘(shī)）
