時(shí)間(jiān)：2023-03-30
讀(dú)書(shū)是(shì)一(yī)次®π旅行(xíng)
漫步的(de)是(shì)自(zì)己的(de)心靈
打開(kāi)自(zì)己，讓文(wén)♦&₹字牽著(zhe)思想遠(yuǎn)行(xíΩ÷ng)
沿途山(shān)川河(hé)流，有(yǒu)旖旎風(fēng©™£)景
這(zhè)是(shì)快(kuài)樂(yuè)的(de)出發
也(yě)是(shì)幸福的(de)圍城(≤'λchéng)
讀(dú)書(shū)是(shì)自(zì)己照(zhào)鏡
看(kàn)見(jiàn)自(zì)己，自(zì)己的(de)©☆φ心情
在情緒裡(lǐ)舞(wǔ)蹈
穿越了(le)文(wén)字的(de)迷宮
即便是(shì)深夜沉得(de)摸不(bù)到(dào)邊際
也(yě)會(huì)自(zì)信從(cóng)容
語言是(shì)± σ¥思維的(de)外(wài)殼，思維是(s☆☆hì)語言的(de)內(nèi)核。
在語文(wén)學Ω≠習(xí)過程中，通(tōng)過語言文(wén)字，觸摸思維本≠$↑質，提高(gāo)學生(shēng)的(de)±λ 思辨能(néng)力，是(shì)提升語文(wén)課程核心素養的(de)重✘$要(yào)途徑。學生(shēng)思辨能(néng)力的(de)培養，必₹Ω須依托大(dà)量的(de)閱讀(dú)積累。
怎≈↓♣±樣抓住6—12歲兒(ér)童閱讀(dú)的(de)黃(huáng)金(jīn£ )期，幫助學生(shēng)養成良好(hǎo)的(de)閱讀(dú)₹™習(xí)慣？常青學校(xiào)開(kāi)設了(le)語文(wénλ<®®)共讀(dú)課程，語文(wén)組老(lǎo)師(shī)帶著(zh₩←×e)各個(gè)年(nián)級的(de)孩子(zǐ)÷ •們，展開(kāi)了(le)豐富的(de)探索。
↕÷" 一(yī)年(nián)級的(de)小(xiǎ"εo)娃娃，他(tā)們在閱讀(dú)時(s↓ ®"hí)，更傾向于圖片豐富的(de)繪本圖畫(huà)書(sh₩→ū)，其實學完了(le)漢語拼音(yīn)，他¶¥(tā)們就(jiù)可(kě)以借助拼音(yīn)來(lái)閱讀(dú)，這(zhè)時(shí)，就(jiù)需要(yào $)老(lǎo)師(shī)下(xià)點功夫了(le)。
首先我們要(yào≈∏)選擇篇幅短(duǎn)小(xiǎo)精悍、趣味性極強的(de)小(xiǎo)€"φ★故事(shì)，這(zhè)樣孩子(zǐ)們閱讀(dú)起來(lái)才會(≥ huì)有(yǒu)成就(jiù)感，其次，打造積極互動、及時(shí)反饋的(de)共讀(dú)氛圍，形成班級閱讀(dú)共同體(tǐ)。
故事(s∞©hì)不(bù)僅僅是(shì)用(yòng)來(lái)看(kàn ↓)的(de)，還(hái)可(kě)以一(yī"§≤)起來(lái)演一(yī)演！演繹故事(shì)的(de)過程中，我們收獲了(le)合作(zuò)與快(kuài)樂(✘∑yuè)。
圍繞整∏§γ☆本書(shū)，設計(jì)層層遞進的(de)問(wèn)題，從(cóng)人(rén)物(wù)形象的(de)分<✔©(fēn)析到(dào)文(wén)本語言的(de)品析，随著(zhe)閱讀←÷∏(dú)的(de)深入，孩子(zǐ)們的(de)思考也(yěφ•↑)會(huì)進一(yī)步深入，在閱讀(dú)¥¥<↓的(de)過程中，完成從(cóng)輸入到(dào)輸↑γ®出的(de)閉環管理(lǐ)。
圍繞書(shū)中人φ✘(rén)物(wù)或故事(shì)情節，設計(jì)思維導圖，用(yòng)關鍵詞的(de)形式快(kuài)速勾勒人(r¥ £én)物(wù)形象，幫助自(zì)己深入研究情節發展∑¶。
▲《西(xī)遊記》思維導圖
當我們在閱讀(dú)一(↓∞§yī)本書(shū)的(de)時(shí)候，我們會(huì≈<)和(hé)書(shū)中人(rén)物(wù)産生(shēng)對(d♠Ω'uì)話(huà)，會(huì)和(hé)書(<•♥←shū)的(de)作(zuò)者産生(shēng)對(duì)話(huà)≥，你(nǐ)有(yǒu)哪些(xiē)話(huà)想♥λ>對(duì)人(rén)物(wù)說(shuō)？結合作(zuò)者λ $∏的(de)文(wén)字，你(nǐ)想繪制(z↓ φ¶hì)怎樣的(de)插圖？拿(ná)起筆(¥÷bǐ)，一(yī)起來(lái)創造吧(ba)！
學&β習(xí)的(de)主體(tǐ)是(shì)學生(shēng)，閱讀≠&'(dú)的(de)主體(tǐ)同樣也(yě)是(shì™±λ♦)學生(shēng)，老(lǎo)師(shī)在引導學生(shēng)共讀(≠±dú)過程中，我們還(hái)可(kě)以充分(fēn)發揮其主體(tǐ♥÷☆)性，放(fàng)手讓學生(shēng)去(qù)提φ"問(wèn)，去(qù)討(tǎo)論，他(tā)們會(huì)因思維的(de)碰撞而迸發更多(γ→duō)有(yǒu)趣的(de)見(jiàn)解！
&nε£bsp;任何一(yī)篇故事(shì)都(dōu)有(yǒu)自(zì≠φ©')己的(de)寫作(zuò)邏輯，在這(zhè)個(gè)基↑♠≈礎上(shàng)，孩子(zǐ)們可(kě)以選擇延續作(zuò)者的(de)Ωα•邏輯，發揮想象，繼續續編，也(yě)可(k$£©ě)以選擇另辟蹊徑，改變故事(shì)走向，♦∏&無論哪種選擇，我們都(dōu)能(néng)将讀(dú)與寫，完美←©★≈(měi)結合，真正做(zuò)到(dào)以讀(dú)促寫。
良好(h₩↑₩ǎo)的(de)閱讀(dú)習(xí)慣的(de)培養，離'₽(lí)不(bù)開(kāi)長(cháng)期的(de)堅持。每天閱讀(dú)半小(xiǎo)時(shí)，并及時(shí)在自(zì)>&¥己的(de)閱讀(dú)存折上(shàng)記錄下(xiàπ>♣)來(lái)，一(yī)本本閱讀(dú)存折，一(ε ®yī)步一(yī)個(gè)腳印地(dì)記錄了↔→≤(le)孩子(zǐ)們閱讀(dú)成長(cháng)的(de)軌迹。
常青學校(xià≠•÷∑o)圖書(shū)館有(yǒu)著(zhe)豐富的(de)圖書(shū)資源< β ，無論是(shì)正午的(de)閑暇時(shí)光(guāng)，≥•課間(jiān)小(xiǎo)憩的(de)片刻，還(hái)是(shì)放(f×✘♥àng)學後的(de)靜(jìng)谧時(shí)刻，總是(sαhì)會(huì)看(kàn)到(dào)孩≈$₹®子(zǐ)們三三兩兩，相(xiàng)約閱讀(♥ →dú)的(de)身(shēn)影(yǐn®αg)。
▲常青學校(xiào)圖書(shū)館
▲在圖書(shū)館讀(dú)書(shū)®↑∏γ的(de)孩子(zǐ)們
閱讀(dú)不(bù)僅僅是(shì)β₹π眼睛看(kàn)、腦(nǎo)袋想的(de)事(shì)÷ ×兒(ér)，創設真實情境，我們可(kě)以用(yβΩòng)聲音(yīn)和(hé)肢體(tǐ)表演，二次創造一(yī)個(gè)故事(shì)↓π☆¶……
閱讀(dú)不(bù)僅僅是(shì)眼睛看™¶≈±(kàn)、腦(nǎo)袋想的(de)事(shì)兒(ér)，≥♠•繪制(zhì)思維導圖，我們可(kě)以用(yòng)清晰明(míng)了(lσ×♦•e)的(de)思維，觸摸寫作(zuò)者文(wén)字背後的(de)Ω↓÷邏輯……
閱讀(dú)不(bù)僅僅是(sh"✘ì)眼睛看(kàn)、腦(nǎo)袋想的(de)事(shì)兒(ér)，讀(₽¶εσdú)寫繪相(xiàng)結合，我們可(kě)以用(yòng)文(wén)字和↑★(hé)繪畫(huà)，自(zì)由自(zì)在表達自(zì)我……
正如(rú)作(zuò©β)家(jiā)梅子(zǐ)涵所說(shuō)“→γ≠♣兒(ér)童文(wén)學裡(lǐ)幾乎有(yǒu)一(yī)個(>πgè)人(rén)應該有(yǒu)的(de)一(yī)切美(mě£i)好(hǎo)，它富有(yǒu)情感、富有(yǒu)思想辨←&δφ析、富有(yǒu)哲學啓明(míng)，令人(rén)愉快(kuài)地(d÷γ∞♠ì)把道(dào)德之微(wēi)粒撒在人(rén)$γ¶₽的(de)記憶土(tǔ)壤”，陽春三月(yuè)，讓我±們一(yī)起在共讀(dú)的(de)土(tǔ♦γ∑)地(dì)上(shàng)，繼續深耕，期待著(zhe)每一(yī)↕→個(gè)孩子(zǐ)的(de)閱讀(dú)種子(zǐ)，生(∑€λshēng)根發芽，點滴積累，為(wèi)人(rén€✘)生(shēng)的(de)成長(cháng)輸§♦☆&送源源不(bù)斷的(de)能(néng)量。
