IVY英語課程|指向核心素養培育的(de)分(fēn)級閱讀(dú)教學€​δ

 2022年(nián)義務教育英語課程↕'目标是(shì)：逐步形成适應個(gè)人(rén)終身(shēn)發展和(hé)社會(<<≠huì)發展需要(yào)的(de)正确價值觀、必備品格和(hé)關鍵能(↑€néng)力，具體(tǐ)指向核心素養培育。

  英語學科(kē)一(yī)直是(shì)兼具工(•δgōng)具性和(hé)人(rén)文(wén)性的(≈γde)。基于英語學科(kē)的(de)工(gōng)具♠☆‍性，我們需要(yào)不(bù)斷提升和δπ‌δ(hé)促進學生(shēng)的(de)語言能(né™ ng)力和(hé)學習(xí)能(néng®≈Ω>)力，這(zhè)是(shì)學科(kē)核心素養的π↔ (de)基礎要(yào)素和(hé)關鍵要≤£(yào)素。基于英語學科(kē)的(de)人(r$®★≤én)文(wén)性，我們訓練和(hé)提高(gāo)學生(shēng)δ&↑的(de)思維品質、拓展學生(shēng)的€∏"(de)文(wén)化(huà)視(shì)野。

  學校(xiào)的(de)英語課↕≤©♦程用(yòng)指向核心素養的(de)有(yǒu)體(tǐ)系的(de)分(fēn)級閱讀(dú)進行(xíng)教學。

有(yǒu)體(tǐ)系的(de)閱讀(dα ×>ú)激發閱讀(dú)興趣，

有(yǒu)助于提升閱讀(dú)效果

 學生(shēng)的(de)分β (fēn)級閱讀(dú)讀(dú)本，圍繞Biff, ≈ ★Chip和(hé)Kipper一(yī)家(jiā)人(rén)在真實的( ←de)生(shēng)活情境中發生(shēng)的(de)一(yī)系列 σφ§故事(shì)來(lái)展開(kāi)，學生(shēng)所學的(d∞"δe)每個(gè)故事(shì)話(huà)題相(xiàng)關。

 語言教育家(jiā)Krashen曾說>☆✘&(shuō)二語習(xí)得(de)的(de)最好"‍♥(hǎo)方法是(shì)讓初級水(shuǐ)平學習(xí)者開(kāi)展先進性窄γ≠式閱讀(dú)（學習(xí)者通(tōng)過閱讀(dú)同一(yī)風(fē≠☆↑ ng)格、同一(yī)主題或某位作(zuò₽←✘)家(jiā)的(de)多(duō)部作(zuò≥§♣)品來(lái)提高(gāo)閱讀(dú)能(néng)力的↔÷(de)一(yī)種策略），這(zhè)有(yǒuΩ&)助于他(tā)們在理(lǐ)解了(le)內(nèi)容的(de∑★♣)情況下(xià)習(xí)得(de)新的(de)詞₽‌ε☆彙和(hé)語法結構，了(le)解語篇特點ε→及背景知(zhī)識。不(bù)同生(shēng)活情境中₽÷₽₹的(de)故事(shì)都(dōu)是(shì)圍繞Kγσ‍ipper一(yī)家(jiā)發生(shēng)，對(duì)學生(shēn"&g)來(lái)說(shuō)就(jiù)是(shì)®≠‌跟著(zhe)熟悉的(de)老(lǎo)朋•∞'(péng)友(yǒu)一(yī)起經曆，一(yī)起生(shēng)活。★π→

 認知(zhī)相(xiàng)γ≈ ≈吻。所學的(de)故事(shì)內(nèi)容（攤煎餅、劃船(c→ 'huán)、做(zuò)遊戲、畫(huà)畫(huà)、搬家(jiā)等↕₩等）符合學生(shēng)年(nián)齡和(hé)認知(zhī)‍₩$特點，學生(shēng)容易産生(shēng)共鳴、激發興趣。

 基礎相(xiàng)符。難度适合學生(shēng)語言水(shuǐ)平，對(duìφλΩ)于普通(tōng)學生(shēng)來(lái)說(★≠↔shuō)屬于跳(tiào)一(yī)跳(t∑ ≤✔iào)夠得(de)到(dào)的(de)難度；對(duì)"↔✔于英語基礎較好(hǎo)的(de)學生(sπ©hēng)來(lái)說(shuō)，也(yě)有(yǒu)拓展和(hé) ®→₽提升的(de)空(kōng)間(jiān)。

 語言相(xiàng)融。詞彙、句式相(xiàng)似，有(yǒu)利于形成詞群和(hé)句群的(de♥¥)集群效應。如(rú)What a big van！What a b§♠ig man！What a big box！What a job！學₽α$®生(shēng)在閱讀(dú)時(shí)可(≈εkě)以很(hěn)順暢地(dì)讀(dú)下(xià)去(qù)，提高($★gāo)了(le)學生(shēng)獨立閱讀(dú)的(<↕♦de)積極性。

有(yǒu)體(tǐ)系的(de)分(fēn)級閱✔ σ↕讀(dú)詞彙豐富，語言表達多(duō)樣化(huà)，可(kě∞≤π≈)以幫助小(xiǎo)朋(péng)友(yǒu)拾級而上(shàng)、循序¶$∏®漸進地(dì)提升閱讀(dú)理(lǐ)解能(néng)力和(hé)語≈"→φ言表達能(néng)力，成為(wèi)自(zì)信的(de)ε&獨立閱讀(dú)者。

 以讀(dú)促拼——上(shàng)學期學生(shēng↓★✔)們進行(xíng)了(le)系統的(de)自→÷ →(zì)然拼讀(dú)學習(xí)，做(zuò)到(dào)見(jiàn)詞能₩€←γ(néng)讀(dú)、聽(tīng)音(☆★  yīn)能(néng)寫。本學期開(kāi)始進>γ行(xíng)系統的(de)分(fēn)級閱讀(dú)學習(xí)。

 學生(shēng)在閱讀(dú)中鞏固、應用(yòng)、活化(©® huà)自(zì)然拼讀(dú)知(zhī)識和(hé)技(jì)能(≠"​néng)，培養獨立的(de)閱讀(dú)能(néng)力 ¶‌。比如(rú)學生(shēng)在The New ↑✔™House這(zhè)篇故事(shì)裡(lǐ)會(huì)進行(x‍δíng)整句閱讀(dú)（A van came to the house. “What a big van!”said Chip.“What a big man!”said Kipper. The man looked at the things….），因為(wèi)此前學習(xí)過系統的→λ(de)自(zì)然拼讀(dú)，所以學生(shēng)們可(k‍↑≤→ě)以嘗試獨立閱讀(dú)，并不(bù)斷鞏固、應用(yòng)和(hé)強化×÷(huà)所學。

 以讀(dú)促讀(dú)——在閱讀(dú)過程中，我們引導學生(shēng)先通(tōng)過圖 ✘↑λ片讀(dú)取信息，然後閱讀(dú)故事(sβ₩✔ hì)理(lǐ)解大(dà)意，最後再通(tōng)過提問(wèn↔φ)讓學生(shēng)理(lǐ)解關鍵細≠σ✔&節。如(rú)the new house這(zhè)個(gè∞★)故事(shì)，學生(shēng)可(kě)以通(tōng)過标題和(hé)∏∞圖片了(le)解到(dào)這(zhè)是(shì✔σ↕)一(yī)個(gè)關于搬家(jiā)的(de)故事(s¶®∑hì)，然後通(tōng)過閱讀(dú)故事(s"​σ>hì)，理(lǐ)解大(dà)意：Kipper一(yī)家(jiā)人(rén♣®)搬了(le)很(hěn)多(duō)東(♦‍'dōng)西(xī)到(dào)新的(de)房(fáng)子(zǐ)裡(<€lǐ)，并且邀請(qǐng)了(le)朋(péng)友(yǒu)去(©¥•®qù)玩(wán)。最後，學生(shēng)再次讀(dúσ≤ )故事(shì)，獲取更多(duō)細節信息：KipperΩ★← 搬了(le)什(shén)麽，Chip搬了(le)什(shén)麽，一(yī₹≈)家(jiā)人(rén)心情如(rú)何等等。

 以讀(dú)促寫——學習(xí)了(le)繪本故事(shì×λ×)，學生(shēng)還(hái)可(kě)以通(tōng)過φ€¥σ仿寫的(de)形式寫出自(zì)己的(de)故事(sh®€✔§ì)。如(rú)Biff and Chip put t§λε↓he go-kart in. They put ©↕✔a box in the van. “What a big box!”sa↑σσ¶id Biff. 學生(shēng)可(γ$♥λkě)以通(tōng)過替換人(rén)名Ω®"≠、物(wù)品名來(lái)進行(xíng)仿✔"§寫Wendy and Elsa put the toys in. They pε✔‌σut a teddy bear in the v£★an. “ What a big teddy bear!”said Wen÷β&∞dy. 通(tōng)過仿寫，大(dà)大(dà)降低(dī)ק了(le)學生(shēng)對(duì)于英語寫作(zuò)的(de)心✘'®理(lǐ)障礙，提高(gāo)了(le)學生(shēng)寫作(zuò)的(§¶☆de)積極性。（語言能(néng)力）

 以讀(dú)促學——在閱讀(dú)過程中，學生(shēng)可(kě)以很(hěn)♦>‌自(zì)然地(dì)積累英文(wén)詞彙與短(duǎn)語，學習≠•(xí)日(rì)常表達與習(xí)慣用(yòng)法（如(rú β₹₹)come and play; What表←₽₽★示感歎的(de)用(yòng)法，What a bi♠αδg box!等）。還(hái)可(kě)以在閱讀(dú©♦)中自(zì)然地(dì)了(le)解到(dào)不(b✔™δ©ù)同國(guó)家(jiā)的(de)‍€₹文(wén)化(huà)信息（如(rú)Kipper家(jiā)住π&✔的(de)不(bù)是(shì)一(yī)棟樓裡(lǐ§© )的(de)一(yī)戶人(rén)家(jiā)，而∏☆₽"是(shì)獨立的(de)房(fáng)子≥£ε(zǐ)，并且有(yǒu)一(yī)片草(cǎo)坪，••這(zhè)個(gè)跟國(guó)家(jiā)面積↑‌>和(hé)人(rén)口分(fēn)布有(yǒu)關；他©>(tā)們養的(de)寵物(wù)狗Floppyλ☆σ是(shì)一(yī)隻比較大(dà)的(de)狗，跟§&ε™我們一(yī)般情況下(xià)的(de)寵物(wù)小(xiǎo)狗不(b ¥ù)同；家(jiā)裡(lǐ)有(yǒu¶γ♣→)壁爐等）。（文(wén)化(huà)視(shì)野）

 以讀(dú)促思——在閱讀(dú)過程中，學生(shēng)會(huì)很(hěn)自(λ✘φzì)然地(dì)進行(xíng)思考或&↕∞↔者在老(lǎo)師(shī)的(de)引導下(xià)進行(xíng)™≥思考，如(rú)Kipper一(yī)家(ji↑£₩ā)要(yào)搬去(qù)的(de)這(>₩zhè)個(gè)房(fáng)子(zǐ)窗(ch®‍uāng)戶破了(le)，牆壁有(yǒu)脫落，可(kě)以說±♣(shuō)明(míng)什(shén)麽呢(©​ne)？學生(shēng)會(huì)給出“很(hěn)久沒有‌♥♦™(yǒu)人(rén)住了(le)”“之前的(de≥∑δσ)住客不(bù)愛(ài)惜房(fáng)子(zǐ)”等這(zh×♥☆è)樣的(de)回答(dá)。并且學生(s←≤₩hēng)會(huì)在後面的(de)閱讀(dú)中繼續發現(x♠≈₽iàn)一(yī)些(xiē)線索來(lái)支持自(zì)β←己的(de)推斷（草(cǎo)坪沒有(yǒu​→)修剪得(de)很(hěn)整齊、地(dì)面有(yǒu)垃₩₽圾、Kipper彈跳(tiào)的(de)床上(shàng)有(yǒu)很($Ωβ≤hěn)多(duō)灰塵飛(fēi)出、椅子(zǐ<↕×)也(yě)是(shì)壞的(de)等等∏≈）。（啓發學生(shēng)思考，鍛煉學生(shēβ<≈ng)的(de)思維品質）

 我們在進行(xíng)教學活動設計(jì)時(shí)，是(↓λ£♠shì)從(cóng)學生(shēng)的(de)角度思考可(kě)學性而不≤↔↓(bù)是(shì)老(lǎo)師(shī)角度的(de)可(k∞✔ě)教性。

 例如(rú)在學習(xí)The new house時₹✔↕↕(shí)，如(rú)果是(shì)從(cóng)老(lǎo≥≤×)師(shī)角度思考，那(nà)就(jiù)₹★ 是(shì)這(zhè)個(gè)故事(shì)我>δ✔≈要(yào)教哪些(xiē)詞彙、哪些(xiē)句ελ子(zǐ)？但(dàn)是(shì)從(cóng)學生(sh♠✔≥ēng)角度思考則是(shì)：老(lǎo)師(shī)引導學生↓₹↔(shēng)先看(kàn)圖片獲取信息，通(tōn☆™÷®g)過圖片了(le)解到(dào)這(zhè)是≈γ>§(shì)一(yī)個(gè)關于搬家(jiā)的(de)故事(shì£≤≈)，然後順應學生(shēng)思維邏輯，引導§∞學生(shēng)了(le)解搬家(jiā)過程中✘•有(yǒu)哪些(xiē)趣事(shì)發↔♥σ生(shēng)。

 讓學生(shēng)ready to learn，然後在學生(s ★hēng)learn的(de)過程中給予支持（詞彙，句子☆‍δ​(zǐ)），這(zhè)樣的(de)學習(xí)過程才是>δ₹(shì)符合英語學科(kē)核心素養的(de)。我們的(de)閱≤<™讀(dú)活動的(de)設計(jì)與實施是(shì) ®<先意義、後形式（primary focus on meaning），♣₹語言是(shì)主線和(hé)明(míng)線，情境是(sh✔↔>ì)關鍵，實踐是(shì)根本（聽(tīn≤≤g)說(shuō)讀(dú)寫看(kàn)），注重輸入與産出的(de)結合。∑Ω×✘（語言能(néng)力和(hé)學習(xí)"§λ₩能(néng)力）

 在課後作(zuò)業(yè)布置上(shàng)，我們有≠ε§(yǒu)基本任務和(hé)挑戰任務。基本任務要(yào)求所有(yǒu)γ♥✘ 學生(shēng)可(kě)以進行(xíng)指讀(dú)，順暢地☆♦↓(dì)朗讀(dú)故事(shì)；挑戰任務鼓勵學&∑生(shēng)在學有(yǒu)餘力的(de)基礎≈&¥上(shàng)進行(xíng)仿寫、創編。

 例如(rú)，在學習(xí)了(le)一✘¶♦×(yī)段時(shí)間(jiān)的(de)故事(sh♣α←£ì)閱讀(dú)之後，我們布置了(le)手抄報(bào​&∏)作(zuò)業(yè)，所有(yǒu)學生(shēng)都(dōu)可(kě ∑)以選擇自(zì)己喜歡的(de)一(yī)個(gè)故事(shì)中≈≥的(de)一(yī)個(gè)畫(huà)面，畫∏↓(huà)出來(lái)，然後寫上(shàn≠±¶∑g)一(yī)些(xiē)文(wén)字。可(kě)以從(cóng)故事(shσ★λ ì)中摘抄句子(zǐ)，也(yě)可(kě)以用(yòng)自(‌>✘λzì)己的(de)語言進行(xíng)整合，這(zhè‍♥)樣就(jiù)讓英語程度不(bù)同的(de)學生(shēn§₽∞↓g)都(dōu)有(yǒu)适合自(zì)己的(de)γ₩Ω發揮空(kōng)間(jiān)。

▲G5-1 Evelyn and Jason 英語手抄報(bà™☆ "o)作(zuò)品

▲G2-1 Bruce 英>±♣♠語手抄報(bào)作(zuò)品

▲G6-1 Gres 英語手抄報(bào)作(zu↑÷↔ò)品

▲G4-2 Cindy 英語手抄報(bào)‍↕作(zuò)品

▲G4-1 Katherine and Sunny&nbs€×p;英語手抄報(bào)作(zuò)品